夏末秋初的惬意午后，天气还有些闷热，阳光洒在叶片上，在磨砂窗纸上留下婆娑朦荫。又一群学生带着他们的电脑走进了俞凯老师所在的教室。讲台上，身着黑灰色格子衬衫的他微微滑动指触板，放大然后缩小，仔细地观看作品的每一个细节，然后转过头，亲和力十足地为学生分析不足并提出改进意见。
这是俞凯老师成为教师的第六年。他刻意“滞留”上课的教室指导学生作业，已是第N个下午。一直以来，以设计思维与方法研究优秀传统文化设计为研究方向的他，坚信只有面对面的指导才更有成效。
任职期间，他主持省级及市厅级级科研项目9项，其中主持省部级教学科研项目2项，厅局级项目7项（重点2项）。参与省级教学项目1项，厅局级项目2项。发表多篇中文核心期刊论文，曾获江苏省社科应用研究精品工程奖一等奖、浙江省教育科学研究优秀成果奖三等奖、浙江省第四届高校教师教学创新大赛课程思政赛道二等奖。设计作品入选第十二届全国美展等，获得IF概念设计奖，以及省部级以上设计奖项一、二、三等奖11余项。指导学生学科竞赛获国家级、省级奖等527余项，获国家级、省级优秀指导教师荣誉14余项。
择而为师，持之以恒
三尺讲台，四季耕耘，年年桃李，岁岁芬芳，然而成为一名老师，原本却并不在他的人生规划里。曾经的他也憧憬到企业工作，在钢铁森林的楼厦里有自己的一张办公桌，一间办公室。但研究生期间，协助导师对师弟师妹进行指导，让他体验到了教书育人的成就感。同时，相较于企业中的纷扰，他更愿意在校园内沉下心来做学术。于是，他坚定了自己的职业选择——留在校园，以实际行动去诠释传道、授业、解惑的教师职责。
教学相长，互映成辉
用自己的汗水和智慧，点亮学生们人生的灯塔，照亮他们的未来，俞凯老师对学生的教学规划十分用心。
他鼓励学生去了解自己，最好在大一刚入学时就对四年的学习和生活有一个比较具体、目标较为明确的规划。
他因人而异，帮助那些打算考研的学生制定目标，准备作品集，规划学科竞赛以及论文发表。
相比仅仅教授学科知识的传统做法，他更注重学生综合能力的培养，更加注重学生的实践。通过将比赛融入课堂来增加学生对于课程作业的激情，他让原本一门课上一般只做一件作品，变成了做6件作品，最高纪录达到了8件。
他着重培养学生严谨的逻辑思维能力、清晰的表达设计能力和软件实操能力等专业素养。比如采用“六顶帽子思考法”，类似于头脑风暴，他让学生在小组讨论中去扮演不同的角色，对案例提出批判、肯定、拓展等等，让他们的思维在碰撞中得到提升。因为曾经担任浙江省大学生乡村振兴创意大赛专项赛评审专家，他将乡村振兴和联合国可持续发展的15个主题融入课堂，引导学生去关注一些社会痛点问题，在培养学生题材嗅觉的同时，通过理论案例的疏导去进行实践应用。
他希望学习的作用是附加于人身上的，而不是单单对于某一门课，某一种专业或者某一种职业。“我比较看重学生的学习过程，相比天赋型学生，我更喜欢努力型学生，因为他们对自己要求严格，通过努力能提升能力。”俞凯老师说。
砥志研思，精进不休
老师对待学生时,既要喜欢“春光”,又要容得下“乌云”,“金凤凰”固然可爱,而“丑小鸭”更需要阳光。而他对待自己时，砥志研思，精进不休，一直努力变得更出色。
读研的时候，他会花很多时间去写论文，做学术研究，研究课题方向。把一篇只有5000字要求的研究写成一万字的论文，把8000字的毕业论文写成七万字，这样的事情在他身上时常发生。
当问到“在东方教学期间最大的收获是什么”时，俞凯老师不假思索地说道：“我觉得最大收获还是在科研上面。如果是从科研和教学的角度讲，我还是更喜欢去把教学的东西转换成科研的成果，所以说这几年，我更加专注于去思考，如何把教学的密码去转换成一些有用的科研成果。”
2024年俞凯老师参加浙江省第四届高校教师教学创新大赛，在课程思政赛道荣获二等奖。
虽然整个过程还是比较痛苦的、难熬的，“因为你要倾注所有的心思，把它弄好，还要抛开所有的琐碎事，专攻一件事情。我还是希望能再去试一试，去积累成果和经验，去争取更好的名次。这也是一个成长过程。”
在教书育人的同时也让自己蓬勃生长，朝着内心的方向款款而行，他走出了自己的步调，做别人的灯塔，也做自己的太阳。
